添加“数学符号” 架设思维桥梁

文章目录

一、学生数学学习现状分析

二、小学数学教学添加的“数学符号”

三、“数学符号”的顶层设计

（一）创设添加“数学符号”的双路径模式

    1.“数学符号”的纵向模式

    2.“数学符号”的横向模式

（二）添加“数学符号”的内容

（三）“数学符号”的类型

    1. 解析型“数学符号”

    2. 提示型“数学符号”

    3. 桥墩型“数学符号”

四、添加“数学符号”的教学实施策略

文章摘要:<正>一、学生数学学习现状分析部分学生在数学学习过程中常常做错题,可能是他们的观察、记忆、思维等能力偏弱导致。比如:（1）记忆能力偏弱。部分学生记忆能力较差,特别是短时记忆保持的时间较短,严重影响正常思维的发散。（2）思维出现断层。由于部分学生对知识理解片面、受思维定式影响严重、思维呆板,在解决问题过程中出现知识衔接障碍。

文章关键词:

论文分类号:G623.5

文章来源：《世界桥梁》 网址: http://www.sjqlzz.cn/qikandaodu/2022/0120/829.html